“史上最牛”考研宿舍/班级/学院，不对劲在哪里？

　　每到毕业季，一些高校就会主动宣传本校出了“史上最牛考研宿舍/班级/学院”，似乎考研成功率能反映学校的办学水平。

　　也有人认为，高调宣传考研“成就”的背后，反映出部分高校办学思路上的惰性——现代高等教育办学中创新成本越来越高，办学资源分配也非均衡，现行评价体系下，“出成绩”成本最低的方式就是提高考研率。

　　某些地方高校主动把自己打造为“考研基地”，苦心创建“大规模考研生态体系”，甚至停上部分专业课为考研学生大开方便之门。一些名牌大学在研究生招录中明确表示反对“本科应试化”，他们有何具体做法?对于大学生来说，以考研成功为本科阶段的人生目标，真的好吗?

　　万宏蕾丨采访整理

　　出现“考研基地”并非好事

　　刘道同(大学教授)

　　某些地方院校成为“考研基地”，是多种因素共同作用的结果。

　　首先，这些院校中相当一部分定位模糊。与名牌院校相比，学校品牌不硬，对考生吸引力不足;与高职高专院校相比，它又是综合性高校，就业方向不清晰。国内高职院校毕业生就业率已连续多年高于普通本科高校，而与重点名牌院校不错的总体就业形势相比，原先被定为二本、三本院校的就业形势最为严峻。

　　其次，许多学生对于本科阶段上了一所普通高校感到不甘心，他们自身的追求与学校的动员不谋而合。名校情结背后是高校在教育、就业中的地位不平等。高校被各类评审、评价贴上标签，给予不同身份，学校办学关注的不是自身特色、质量，而是想怎样获得更高的身份。

　　一些普通院校把每年的名校研究生录取率作为重要办学指标，这种办学方式究竟会导致什么后果?普通高校变成考研培训机构，不但使得学校失去对自身办学质量、特色的追求，而且也对学生作出了错误引导，把学生引向考研的“华山一条路”。

　　来自“考研基地”的学生是否受名校欢迎?事实上，一些名校已经注意到这种现象。根据目前研究生入学“统一笔试+面试”的方式，学校很难直接拒招来自“考研基地”、笔试分数高的学生，于是有的高校就采取扩大推荐免试生的方式，给自己更多的选择空间。由于推荐名额过多地给985高校、211高校，也招致社会对于研究生招录歧视的争议。结果，名校“歧视”普通院校本科生的现象又进一步加剧了高考生的名校情结。

　　如何改变部分普通院校自甘沦为“考研基地”的现象?教育部门要在资源分配上顾及普通院校的办学需要，在办学评价体系中推出更多鼓励普通院校提高办学质量的政策，引导这些“考研基地”转变办学思路，以应用型人才培养为办学方向，办出学校和专业特色。

　　“考研热”回归理性当有合理分流渠道

　　张茜(北京师范大学讲师)

　　“考研热”要回归理性，需要让考生有合理的分流渠道：一是出国留学分流，二是推免生分流，三是就业分流。

　　出国留学分流，能一定程度降低国内考研的竞争，但无助于提高国内高校教育质量。

　　推免生分流，这是研招改革的结果。推免生全称“推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生”,这一制度不再要求学生参加统一入学考试，给了学校更大的自主招生权，有助于引导学生在本科阶段发展综合素质，也有利于大学招到合适的、具有学术潜力和学术兴趣的研究生人才。

　　随着推免生改革的深入推进，统考考研人数会进一步下降，这是好事。要让推免生制度发挥更好的作用，需要大学完善自主招生体系，建立研究生自由申请入学制，充分发挥导师在招生中的作用，并向社会公布学校的招生标准，让整个招生过程公开透明。

　　第三种分流是就业，正是由于就业分流并不显著，导致考研“高烧”不断。有调查显示，半数以上的考生考研是为了增加就业竞争力。要让考研回归理性，必须解决大学毕业生就业问题。本科院校应结合社会需求设置学科和专业，探索有本校特色人才培养模式，严格控制人才培养质量。

　　归根到底，本科院校下一阶段的工作着力点应该是提高自身办学质量，让本科毕业生在就业市场上更有竞争力。

　　勿盲目读研期望提高身价

　　洪熠(北京师范大学博士研究生)

　　过去十几年来，我国研究生培养规模迅速扩大，但质量的提升却似乎赶不上数量的增加。当前的研究生教育无论规模还是专业，还无法满足产业结构升级对多层次、多种类高级人才的需要。研究生培养结构调整还有较长的路要走。

　　首先，研究生入学考试的应试倾向，不仅冲击本科教学的正常开展，也难以保证选拔上来的研究生质量。例如，有的学校推出政策“学分绩点≧3.0的同学可申请免上课”，方便他们集中精力复习考研;有的教师本科阶段主要教授考研科目的知识，训练学生提高考研应试技巧。结果就是，这样选拔出的学生可能在考研笔试中获得高分，但学术潜能有限，理论素养与实践能力发展极不均衡，也没有真正掌握未来工作岗位所需要的知识和技能。如果他们考研不成功，因缺乏核心竞争力，就业较困难。

　　其次，在研究生教育的社会评价机制问题上，亟需公认的可以科学评价研究生教育质量、效益的指标体系。没有客观标准，导致政府对研究生教育的指导存在滞后，社会舆论对研究生教育的监督不够客观，高校发展研究生教育也存在盲目性。读研能获得怎样的知识、能力、素质不被大家关注，只有更高的学历成为社会价值评判的标准。

　　总之，如果研究生培养难以提供高质量的教育、提高学生的素养，只不过是为本科生延缓两到三年的就业时间，那么在本科生就业难之后，随之而来的就是研究生就业难。那些指望通过读研提高身价的学生，很可能很快会发现自己的愿望落空。

　　不能用考研率这种功利指标评价大学

　　熊丙奇(21世纪教育研究院副院长)

　　在当前的教育管理体制中，普通院校办学资源匮乏，要形成自己的办学特色确实有诸多困难，把考研作为学生的重要出路是很现实的举动——如果有相当比例的学生能考上研究生，既可以解决毕业生的就业难题，也可为学生提供一条提升的途径。但从长远发展看，必须给学生有质量保障的本科教育，这才是学校立足的基础。

　　从大学的使命分析，大学的核心任务应只有一个，即人才培养。要形成这样的教育观念，必须调整全社会对大学的评价，需要形成针对学校办学特色与个性的社会评价体系。这样，大学就不会在教学和科研两条主线中迷失方向。

　　首先，应对大学教育实行专业评价和社会评价，不能再用就业率、考研率这种功利的指标评价大学。

　　在发达国家，评价一所大学的教育质量，通常用的指标包括新生选拔率、学生毕业率、教育资源率、校友捐赠率。这些过程性指标，关注的是学校是否重视人才培养，学生对学校的评价以及学校的整体教学质量。我国的高校要做到这点，就必须改变现在的教育管理方式，落实学校的办学自主权，赋予学生选择大学的权利。我国高等教育已经走过数量时代，当前急需解决的是质量问题，不能再延续追求“高大全”的急功近利发展模式。

　　再次，以毕业学校、学历高低来评价人才的方式是极为粗放的，这在社会上已经造成“学历高消费”“人才浪费”等严重问题。只有改变陈旧的评价体系，打破“学历社会”，才能建立以能力为基础的新的人才评价体系。